2010年版河南教师资格考试重点

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1、孔子的教育教学思想
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学，“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
2、政治经济制度如何制约教育的？
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的
3、教育相对独立于政治与经济制度
教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？（1）教育为政治经济制度培养所需人才；（2）
教育是影响政治经济制度的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
4、教育与生产力的关系
生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化及教育内容和手段。教育相对独立于生产力的发展水平。
教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术。
5、人力资本理论
（1）提出者：美国经济学家舒尔茨（2）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本
（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%
6、教育与科学技术的关系
科学技术对教育的影响：
科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段。
教育对科学技术发展的作用：
教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能。
7、信息技术对教育有哪些影响？（简答）
信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台。
8、传统的学校教育与网络教育的不同？
（1）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（3）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。
9人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：
（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量。）
（2）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。）
10个体身心发展的一般规律及对教育的启示（论述，简答）
（1）顺序性→循序渐进；（2）阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；（3）不平衡性→个体身心发展的关键期；（4）互补性→注重培养学生自信和努力的品质；（5）个别差异性→因材施教
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
11、影响个体身心发展的因素及作用：（1）遗传素质——人身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响；但其作用不能夸大。（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（4）教育——对人的身心发展起主导作用；（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
2、学校教育对个体发展的特殊功能：（1）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）具有加速个体发展的特殊功能；（3）对个体的发展具有即时和延时的价值；（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
12制定教育目的的基本依据
（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（二）、教育目的体现了人们的教育理想；
（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。
13、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
我国现阶段教育目的：
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
该教育目的反映出的基本精神：
（1）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
15、对素质教育的理解
素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（简答）
（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
16、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
16、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
17、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
18、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：
学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展
19、教师职业的特点是什么？
最大特点是职业角色的多样化。教师的职业角色主要有6种：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。
20、教师职业是一种什么性质的职业？（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
21、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生关系包括哪些方面：
（1）师生在教育内容的教学上是授受关系；（从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展）
（2）师生在人格上是民主平等关系；（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。
22、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：
教师教育专业素养：（1）具有先进的教学理念；（2）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。
23、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养论述简答）
学科专业素养：（1）精通所教学科的基础知识和技能；（2）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
24课程类型是如何划分的？
（1）根据课程任务划分：基础型课程，注重学生基础学力的培养；拓展型课程，注重拓展学生的知识与能力；研究型课程，注重培养学生的探究态度与能力
25制约课程的主要因素：（1）社会发展的要求及提供的可能；（2）人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（4）课程理论
26、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；
（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）
（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
27怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？
教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
28、现代教学是如何关注学生个性发展的？
以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
29教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）（简答）4点
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展
30教学包含哪些方面？
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
31、教学的意义（教学的作用）是什么？
（1）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
（3）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
32为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？
教学过程是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：
认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。
33、教学过程的基本特点（或说基本规律）
（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用于学生能动性结合
34怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？
（1）掌握知识是发展智力的基础；（2）智力发展是掌握知识的重要条件；（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；
35、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（2）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（3）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
36、教学过程有哪几个基本阶段？
（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识
在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材
37教学原则和教学方法
1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
38、我国中学常用的教学原则有哪些？
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
39、怎样理解直观性原则？
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
40启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（孔子：“不愤不启，不悱不发”。《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。）
41、在教学中如何贯彻启发性原则？
启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
42贯彻启发性原则的基本要求：
（1）调动学生学习的主动性；
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；
（4）发扬教学民主。
孔子提出的“不愤不启，不悱不发”；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；　苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则
43、巩固性原则的含义及要求是什么？
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：
（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
44如何组织学生复习？
要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
47、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
48贯彻循序渐进原则的基本要求：
（1）按教材的系统性进行教学；（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则
49、试述因材施教原则
因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：
（1）针对学生的特点进行有区别的教学；（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
50、说明理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
51贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学生运用知识的能力；
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材。
60、中学常用的教学方法：
讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法：问答法，教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法
61教师应如何备课？
（1）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）
（2）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）
3）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
63教师怎样写好课时计划（教案）？
进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
64如何上好一堂课（一堂好课的标准）
目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
65课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
66、什么是德育？简述德育的构成。
德育是教育者根据特定社会和德育要求，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。构成：政治教育、思想教育、道德教育
67、德育过程的基本规律
①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律②学生在活动和交往中形成思想品德规律。
③学生思想内部矛盾转化规律④学生思想品德形成的长期性和反复性规律
68、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关
69、活动和交往是学生品德形成的基础。
①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。②德育过程　中的活动和交往的主要特点（1）具有引导性、目的性和组织性（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学（3）具有科学生和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。
我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）
（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
（2）贯彻导向性原则的基本要求
①坚持正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来
70、举例说明疏导性原则：
疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。
（2）基本要求。①讲明道理、疏通思想。②因势利导、循循善诱。③以表扬、激励为主，坚持正面教育。
71、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则
严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
（2）基本要求。①爱护、尊重和信赖学生。②严格要求学生。③要求教育者圣堂生提出的要求要认真执行。
72、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之？
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
（2）基本要求　①深人了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
73、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分
74班集体必须具备以下四个基本特征
明确的目标、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等，心理相容的氛围
75、班集体的形成和培养
1 确定班集体的发展目标2 建立班集体的核心队伍3 建立班集体的正常秩序
4 组织形式多样的教育活动5 培养正确的舆论和良好的班风
76、班主任在班级管理中的地位与作用
班主任是班级的组织者，领导者和教育者
1 班主任是班级建设的设计者2 班主任是班级组织的领导者3 班主任是班级人际关系的艺术家
77、班主任班级管理的内容和方法
1 了解学生，研究学生2 组织和培养班集体3 协调校内外各种教育力量
心理学
78、认知发展的阶段理论

㈠感知运动阶段（0—2岁）

特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽

㈡前运算阶段（2—7岁）

特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。

㈢具体运算阶段（7—11岁）

特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11—15岁）

特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

79、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体

80自我意识的发展

１、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

２、组成：自我认识、自我体验、自我监控

３、发展阶段：①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）

81、学习动机的培养

１、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

82、学习动机的激发

１、创设问题情境，时是启发教学２、根据作业难度，恰当控制动机水平３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩４、正确指导结果归因，促使学生继续努力

83学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。广泛存在于各种知识、技能、行为规范和态度的学习中

作用（P74）

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；

③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

84、影响迁移的主要因素

１、相似性２、原有认知结构３、学习的心向与定势

85如何提高知识直观的效果：

①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点

④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程

86如何有效进行知识概括①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括

88如何运用记忆规律，促进知识保持

①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵

89操作技能的培训要求：

１、准确地示范与讲解２、必要而适当的练习３、充分而有效的反馈４、建立稳定清晰的动觉

90、心智技能的培养要求

１、激发学习的积极性与主动性；２、注意原型的完备性、独立性与概括性；３、适应培养的阶段特征，正确使用语言

91、问题解决：

①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的过程：

１、发现问题——问题解决的首要环节

２、理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。

３、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）

４、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）

92、影响问题解决的主要因素

１、问题的表征；２、已有的知识经验；３、定势与功能固着；４、个体的个性心理特性。

93提高问题解决能力的教学

１、提高学生知识储备的数量与质量

①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构

94高创造性者的个性特征：

①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性

95创造性的培养

１、创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

２、注重创造性个性的塑造

①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样

96中学生品德发展的基本特征

１、伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善

２、品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟

97影响态度与品德学习的一般条件

１、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）２、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）

92良好态度与品德的培养

１、有效的说服２、树立良好的榜样３、利用群体约定４、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动５、给予恰当的奖励与惩罚

93、心理健康标准（六条）：

1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立亲密关系的能力5、人格结构的稳定与协调6、生活热情与工作高效率

94心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充

95学校心理健康教育的途径

①开设心理健康教育有关课程②开设心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导

96影响课堂管理因素：

1、教师的领导风格（直接影响）2、班级规模（重要因素）3、班级的性质（情境因素）4、对教师的期望

97教师如何扬州市群体凝聚力？

1、要了解群体的凝聚力情况。2、要帮助读课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的誝与评价，形成认同感。

3、引导所有学生在情感上加入群体、4、当学生表现出符合好坏不分群体远东和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化与巩固。

98教学测量与评价的功能1、为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。3、是教学过程的一个重要组成部分。4、作为教育评价和决策的依据。

教学技能

99教学技能是教师在己有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式．包含三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是教师在己有知识经验的基础上形成和发展起来的。

100、精细加工，再创教材①教材语言的转换；②教材内容的取舍；③教材内容的增补④、教材内容的调整⑤、教材内容的再加工。
101编写教案的基本要求：1、要切合实际，坚持“五性”（五性即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）2、要优先教法，精设课型（两类：单一型、综合型）；3要重视“正本”，关注“附件”；4、要认真备课，纠正“背课”；5、要内容全面，并及时调整

102、课堂板书的基本要求：1、要精选内容，突出重点：2、要条理清晰，层次分明；3、要形式灵活，布局合理：4、文字要恰当：5、书写要规范：6、时机要恰当

103、批改作业的基本要求：1、批改作业要及时；2、批改方式要灵活：3、要尊重学生：4、批改态度要认真；5、批改符号要统一；6、批改要与讲评紧密结合

104、课堂观察的基本要求：1、要养成良好的观察习惯；2、将全面观察与重点观察结合起来：3、要保持观察的自然状态：4、要尽可能排除各种主观倾向。

105、教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；提供语言示范；美育教学。

学生团队管理

106、同辈群体对学生发展的积极性影响有哪些（1）为学生的心理沟通构筑了平台（2）为学生的社会化提供了角色体验（3）为学生的举发展创造了机会（4）为学生的交往互动提供了场所（5）为学生的文化融合营造了环境

107、学生管理的内容：学生学籍管理、学生的常规管理、学生的德育管理、学生学习的管理

108、学生常规管理的方法：班级管理法、、自我管理法、思想教育法、行政管理法（权威性、强制性）制度管理法（教育性、科学性、政策性、透明性）

109、如何加强学生的德育管理：（1）加强组织领导（2）健全学校德育管理系统（3）提高管理者的素质（4）加强校园文化建设（5）改革学生的德育评价制度（6）充分发挥校外资源的影响作用

110、班级管理的意义与作用（1）班级管理是学校工作的基础（2）班级管理是教育活动的保证（3）班级管理是班级体建设的必要条件（4）班级管理是学生成长的重要环境

111、制定班级管理目标的原则（1）保持一致性和体现针对性（2）包含全面和突出重点（3）难度适宜和易于评价

班级德育管理的方法：组织法、激励法、规章制度法

112、班级文化的特点：教育性、凝聚性、制约性、制约性

113、班主任的工作包括哪些（1）组织和建设良好的班集体是班主任的首要工作（2）促进学生的全面发展与修改发展是班主任工作的中心任务（3）协调校内外各种教育力量是班主任义不容辞的职责（4）组织与开展班会活动是班主任重要的日常工作

114班主任评价的作用（1）目标导向作用（2）反馈调节作用（3）监督促进作用（4）保证作用

115、学生会工作机制：沟通机制、监督机制、自身建设

116、学生管理的原则：社会主义方向性原则、整体性原则、激励性原则、民主性原则、教育性原则、规范性原则、程序性原则、社会协调性原则、有效性原则